La Dgesco était visiblement embarrassée d’annoncer des résultats bruts en baisse de 11% en mathématiques et 3% en français. La DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) qui a été introduite dans le processus cette année, a pu « lisser scientifiquement » les résultats, c’est-à-dire les ancrer statistiquement : dans certaines écoles, les élèves ont planché sur une trentaine d’items supplémentaires (exercices identiques à ceux de 2009) pour assurer la comparabilité sur deux années scolaires. Les résultats étant identiques sur les items 2009, cela a permis au ministère d’arriver aux conclusions suivantes : ce ne sont pas les élèves qui ont plus de difficultés cette année mais les exercices de la session 2010 qui sont plus difficiles que ceux de 2009.

Le site du ministère présente donc les choses de la façon suivante  : « Les résultats publiés sont calculés sur la base d’une analyse statistique réalisée par le ministère à partir d’un échantillon représentatif. Ils garantissent la possibilité d’une comparaison avec les résultats 2009 ».

Au vu des résultats nationaux, la question des disparités territoriales mériterait d’être enfin sérieusement abordée : en effet, les départements d’outre-mer cumulent à la fois les plus forts taux d’’élèves « n’ayant pas les acquis suffisants » et les plus faibles taux d’élèves « ayant des acquis solides » ou « très solides ». Si une utilité concrète pour l’école pouvait être enfin donnée à ces évaluations, ne serait-elle pas celle de la réduction de ces inégalités choquantes sur le territoire de la République ? 

La Dgesco espérait sans doute démontrer l’efficacité des programmes de 2008. Mais force est de constater qu’elle s’est fourvoyée, notamment en refusant d’entendre les remarques de bon sens émises par les organisations syndicales depuis deux ans. Il semblerait que la situation évolue un peu et que le dialogue puisse enfin avoir lieu. Le ministère accepte en effet d’ouvrir de nouvelles discussions avec les organisations syndicales, en y associant la DEPP. Il est grand temps d’aborder enfin de front les questions que nous n’avons cessé de soulever : objectifs de ces évaluations et dates de passation ; modalités de cotation des items ; contenu des exercices proposés ; procédure par échantillonnage.  

 Résultats consultables sur : http://www.education.gouv.fr/pid20946/evaluation-des-acquis-filtre-academie.html

ON EN PARLE.
En janvier dernier, les étudiants en première année de médecine, en Martinique, en Guadeloupe et en Guyane, ont passé les examens du premier quadrimestre. Les résultats ont été affichés, sans classement, en février.
Une publication qui, depuis plusieurs jours, fait jaser. De nombreux étudiants s'étonnent des notes telles que des 20 obtenus par certains, ce qui est pour le moins exceptionnel en médecine. C'est pourquoi ils n'hésitent pas à parler ouvertement de cas de tricherie. Des faits qui, selon la rumeur, se seraient produits en Guadeloupe, sur le campus de Fouillole.
Interrogé sur le sujet, l'ancien directeur de l'UFR de sciences médicales, Georges Jean-Baptiste, encore en fonction en janvier dernier, lors des examens, souligne qu'à sa connaissance aucune plainte n'a été transmise officiellement à l'administration, de la part des étudiants du site de la Meynard. En réalité, seules deux personnes ont annoncé vendredi dernier à l'administration que « les étudiants guadeloupéens d'une salle auraient communiqué entre eux » . Une affaire à suivre.

J.-M. A. France-Antilles Martinique 25.03.2010

Le collège Pablo Neru da à Évreux est en réseau ambition réussite. Il reçoit 350 élèves. Beaucoup de choses ayant été tentées pour les élèves en difficulté sans obtenir de résultats probants, l’équipe éducative a eu la volonté, en 2008, de modifier son organisation. Une réflexion a ainsi été menée sur le temps scolaire.
Le temps de cours est pas sé de 55 à 45 minutes, permettant ainsi de donner un nouveau rythme à la journée de l’élève : 3 heures le matin (quatre étiquettes de 45 minutes) et idem l’après-midi.
Le temps gagné a été réparti dans trois directions : 
• la concertation entre professeurs : pendant 1,5 étiquette, tous les professeurs sont présents dans l’établisse- ment pour se concerter.
• la régulation de la vie de la classe : pendant 45 minutes, tous les quinze jours, le professeur principal peut discuter des problèmes avec sa classe.
• travailler autrement : deux étiquettes (1h30) sont consacrées à des « pôles » où deux professeurs travaillent une partie de leur programme en coanimation pendant huit semaines avec une classe. Tous les élèves d’un même niveau passent donc dans chacun des pôles, alignés dans les emplois du temps, à un moment de l’année. 
Les professeurs gardent un service de 18 heures, réparti en 22 étiquettes (18 de cours, 1,5 de concertation, 0,5 de vie de classe, 2 de pôles).
Après deux années d’expéri mentation, la concertation et la vie de classe se révèlent très utiles. Quant aux pôles, ils fonctionnent bien à condition de correspondre à un vrai besoin pédagogique. 
Ce dispositif ne fonctionne pas quand il est utilisé pour compléter des services. 
Le séquençage en 45 minutes se révèle judicieux dans certaines matières (langues vivantes). Les cours d’1h30 ont permis de la souplesse pédagogique en histoire-géographie. 
Ce système en revanche est difficile à mettre en œuvre dans les disciplines qui ne voient les élèves qu’une heure par semaine (arts plastiques, musique).

En agitant le spectre de l’absentéisme scolaire, trois jours après une défaite de l’UMP aux Régionales, Nicolas Sarkozy confirme qu’il est en la matière, un triste récidiviste. Mercredi 24 mars, Il n’y va pas par quatre chemins : « L’absentéisme scolaire est un fléau. La responsabilité des parents doit être engagée, les conséquences sur les allocations familiales doivent être effectives… ».

* La note d’information de la DEP du 19 juin 2009 est l’une des plus récentes : http://www.education.gouv.fr/cid28494/l-absenteisme-des-eleves-dans-le-second-degre-en-2006-2007.html

L’IGEN prépare un nouveau « protocole d’inspection » pour les CPE afin, annonce-elle, d’apporter « plus de reconnaissance à ces personnels indispensables, accentuer leur identité professionnelle ».

L’inspection s’appuierait sur quatre compétences jugées prépondérantes :
- assumer le pilotage du service de la vie scolaire ;
- conseiller dans le domaine de la politique éducative le chef d’établissement et l’ensemble de la communauté éducative y compris les parents ;
- assurer avec les autres personnels le respect des règles de vie et du droit dans l’établissement ;
- contribuer à la continuité, la cohérence et la pertinence éducatives au sein de l’établissement. »

Le SE-UNSA et les nombreux collègues qui l’interpellent sur le sujet ne se retrouvent pas dans ce descriptif. Les collègues, comme le syndicat, y voient plutôt un retour aux compétences d’un surveillant général, mixées avec celle d’un censeur. Il s’agit ici de mettre l’accent sur des compétences managériales, d’autorité, rigidifiées dans un cadrage technique omniprésent. Ces compétences ont une place effective dans nos fonctions mais n’en composent pas l’essentiel.
Nous nous inquiétons de ne pas y voir clairement affichées les missions éducatives et pédagogiques du CPE auprès de l’élève, le grand absent du texte.
Les champs d’actions définis par la circulaire de 1982 et confirmées par la Loi d’Orientation de 1989 (voir son article 14) nous placent pourtant distinctement dans le champ pédagogique et dans les équipes pédagogiques avec un centrage sur le suivi et l’aide aux élèves : « L’ensemble des responsabilités exercées par les conseillers principaux d’éducation se situe dans le cadre général de la « vie scolaire » qui peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective et d’épanouissement personnel ».

Nous pensons au SE-UNSA que le positionnement du CPE vis-à-vis de l’équipe de direction n’est pas « un débat éculé qui n’a plus lieu d’être » mais reste au cœur des enjeux pour notre profession. Pour nous, le basculement dans l’équipe de direction signerait la fin des CPE et des quarante années qui ont contribué à asseoir leur place dans le système éducatif français. C’est l’affirmation de leur position médiane et non hiérarchique dans les équipes éducatives qui en fait aujourd’hui des acteurs au regard particulier, apprécié par les élèves, leur famille et les enseignants.

Le SE-UNSA a demandé un rendez vous auprès de l’inspection générale afin de lui transmettre les inquiétudes et les interrogations des CPE. Il réaffirmera alors ses convictions fortes sur le métier et le statut des CPE ainsi que sur les conditions nécessaires à son bon exercice.