De l’intégration à la scolarisation des élèves handicapés : état des lieux et nouveaux besoins de formation des enseignants

Présentation de la recherche commandée dans le cadre de l’UNSA Education avec la participation du SE-UNSA 

Deux ans après l’institution du droit à la scolarisation par la loi du 11 février 2005 pour tous les élèves handicapés, notre recherche présente un état des lieux de l’offre et des nouveaux besoins de formation pour les enseignants.

A partir des plans de formation continue et spécialisée de trois académies

et d’entretiens semi-directifs avec des enseignants récemment formés, ce travail analyse la situation française en l’inscrivant dans les dynamiques observées dans l’Union européenne.

L’offre de formation apparaît travaillée par les spécificités territoriales : chaque académie tente de répondre aux nouveaux besoins sans que les formations spécialisées des IUFM soient vraiment associées à cette réflexion. Les différents opérateurs de formation - IUFM, rectorat, inspections académiques – font des offres, de manière peu concertée, réagissant aux éléments les plus saillants de la demande.

Les stagiaires en formation spécialisée évaluent positivement leur cursus mais soulignent les difficultés dans la gestion matérielle de l’alternance.

Globalement, si les plans de formations spécialisées ont su adapter leurs modalités et leurs contenus aux principales problématiques émergeantes, les modèles de référence sur lesquels elles reposent sont bousculés par la nouvelle donne de la scolarisation des élèves handicapés.

Les enseignants généralistes accueillent plutôt favorablement la nouvelle loi, mais sans que l’aspect des apprentissages des élèves soit suffisamment pris en compte. De leur côté, les enseignants spécialisés restent structurés autour d’une identité combinant individualisation des démarches et référence à des structures collectives de scolarisation.

Sur le terrain, les contextes de la scolarisation individuelle gardent pour l’essentiel les caractéristiques du système antérieur de l’intégration scolaire.

Ainsi en l’absence de mesures significatives en matière de formation et d’organisation scolaire, la scolarisation a induit une fixation sur la question des auxiliaires de vie scolaire : cette réponse d’urgence renforce le statu quo des pratiques pédagogiques.

S’agissant du contexte européen, on constate un essoufflement des pratiques inclusives, une fois passée la phase d’harmonisation de législations sur la base des principes de non discrimination. L’utilisation inégale de la notion de besoins éducatifs particuliers et la centration trop exclusive sur la gestion des classes semble être un frein à l’émergence d’un nouveau modèle identitaire d’enseignant spécialisé de soutien. En effet, selon différentes études européennes, une scolarisation de qualité des élèves handicapés exige de prendre en considération les divers niveaux de l’environnement scolaire : classe ordinaire, soutien, vie de l’établissement, implication des familles.

Philippe Mazereau