Les faits sont là : le métier de professeur d’EPS n’attire plus. 
Les chiffres d’admissibilité au CAPEPS confirment ce lent déclin. Déjà en Mars dernier le SE-Unsa alertait de cette dérive progressive. Malgré une augmentation de 40 postes  au CAPEPS 2012 puis de 160 postes en 2013, le nombre de candidats au concours a baissé une nouvelle fois. Pour la session en cours du concours externe, seulement 1053 admissibles vont concourir pour les 760 postes ouverts alors qu’ils étaient 1054 en 2010 pour 560 postes. Cette lente désaffection pour le métier de professeur d’EPS est la résultante de la masterisation, de la dégradation des conditions de travail et du faible salaire des enseignants d’EPS. La filière « Education et Motricité » des STAPS ne fait plus le plein.
Pour le SE-Unsa il est urgent de transformer notre métier, de le rendre plus attractif. Le changement de la formation est en route mais encore faut-il qu’il aboutisse à un réel changement. La revalorisation des enseignants, ayant un salaire sous la moyenne européenne, est un chantier urgent également.

Pour le SE-Unsa il est urgent également que les professeurs d’EPS soient considérés à l’égal de leurs collègues. Avec un statut différent, ces derniers perdent du pouvoir d’achat, ont des contraintes supplémentaires et sont obligés de se légitimer dans les établissements. Une solution pourtant existe, celle du passage des enseignants d’EPS dans le corps des certifiés. Ce passage permettrait un rattrapage salarial, une prise en compte des conditions de travail, une affirmation de l’EPS dans l’éducation nationale tout en gardant le sport scolaire.

Pour attirer de nouveaux jeunes collègues vers le métier le SE-Unsa propose un statut de certifié à 16h de cours et 2h de sport scolaire, une refonte intégrale de la formation initiale et un accompagnement des collègues.

Le Président de la République avait annoncé sa priorité au primaire. Pour autant le collège, dernier maillon de la scolarité obligatoire, n’est pas oublié par la loi d’orientation.

Le collège unique est réaffirmé comme principe essentiel pour acquérir le socle commun et comme creuset du vivre ensemble. Le socle commun lui-même sera réécrit pour devenir un socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Son évaluation sera diversifiée.

Les enseignements du collège seront organisés autour d’un tronc commun de disciplines et de parcours. Deux de ces parcours sont fixés par la loi, l’un portant sur l’éducation artistique et culturelle, l’autre sur la découverte du monde économique et professionnel. Des modules complémentaires seront possibles en particulier pour les élèves de 3e qui veulent s'orienter vers la voie professionelle.

Les collèges devront pouvoir disposer d’une marge de manœuvre dans la gestion de leur dotation afin que les équipes pédagogiques puissent concevoir des actions pédagogiques et des parcours scolaires favorisant la réussite de tous.  L'aide aux élèves en difficulté pourra prendre d'autres formes que les PPRE.

La loi s’attache tout particulièrement à faciliter le lien entre l’école et le collège. La création d’un cycle CM2-6ème est le signe le plus net de la continuité éducative. Des « conseils écoles-collège » seront chargés de proposer des projets communs. Pour s’assurer de l’accord de tous, ces projets devront être validés par les conseils d’école et les CA des établissements.

Toutes les dispositions concernant le diplôme national du brevet sont renvoyées à un décret ultérieur. Cette modification, d’apparence technique, ouvre la porte à la suppression de la note de vie scolaire. L’ensemble du dispositif du DNB (contrôle continu, NVS, épreuves terminales, LPC, HiDA) devrait être revu.
 
Pour le SE-Unsa, ces mesures vont dans le sens d’un collège qui dispose enfin des moyens pédagogiques pour garantir à tous les jeunes l’acquisition du socle commun. Reste à faire en sorte que les enseignants puissent s’emparer de ces évolutions pour faire réussir leurs élèves.

L’employeur a la responsabilité de prendre les mesures pour assurer la sécurité et protéger la santé physique et mentale de ses salariés.

Pour le SE-Unsa ce principe fondamental n’a surtout pas été appliqué dans le cadre du dossier STI. Nous l’avons donc dénoncé avec force, une nouvelle fois, lors du CHS CT ministériel d’octobre. Dans l’avis voté à l’unanimité, nous avons exigé un suivi des personnels concernés afin d’étudier les effets sur la santé des personnels et d’obtenir du MEN les mesures indispensables pour y remédier  (formation, allégement de service …) avec aussi un  bilan au plan académique et ministériel.

La réglementation prévoit que les membres des CHS CT doivent être informés par une communication écrite des suites données aux avis émis par ce comité.

La DGRH, par lettre du 27/11, annonce qu’une enquête a été lancée en novembre auprès des académies avec « au delà des aspects quantitatifs, des questions plus qualitatives » « pour connaître les dispositifs d’information de formation et d ‘accompagnement des personnels concernés par les changements de discipline », avec « un volet spécifique axé sur la santé et la sécurité au travail »

« Le bilan sera examiné dans un groupe de travail avec les représentants du personnel du CHS CT ministériel ».

Au SE-Unsa, nous le redirons autant de fois qu’il le faudra. La GRH dans ce dossier a été fautive à tous les niveaux. Cela ne doit plus se reproduire !

REPONSE DU MINISTERE

Après la réunion du 12 novembre où le ministre a précisé ses choix concernant la réforme des rythmes scolaires, une première séance de négociations a eu lieu le 16 novembre sur le service des enseignants, sur la base du cadre défini par le ministre. Après cette première série de rencontres bilatérales, le ministère fera part de ses propositions.

Bien que le cadre imposé soit de 24 heures en classe entière, le SE-Unsa a rappelé son objectif d’un abaissement à 23 heures d’enseignement hebdomadaires.

Malgré ce désaccord, le SE-Unsa a exprimé les principes qui doivent selon lui présider aux décisions du ministre.

• D’une part, il faut rechercher l’amélioration des conditions de travail des enseignants et de l’équilibre avec  leur vie personnelle.
• D’autre part, cette réforme doit donner le signal clair de la reconnaissance de la professionnalité des enseignants. Il faut passer de l’injonction et du contrôle à la confiance. Les enseignants sont des professionnels responsables, capables d’organiser leur travail sans besoin de contrôle permanent et tatillon de leurs activités. Il faut faire confiance à leur volonté et leur capacité de construire les organisations et les contenus le plus adaptés à leurs élèves
• Enfin, il est indispensable de définir un cadre qui n’hypothèque pas la possibilité de construire, dans le futur pour tous, et localement dès maintenant, les organisations du temps les plus bénéfiques aux élèves.

Les conditions incontournables pour le SE-unsa

• La réforme des rythmes doit s’accompagner de l’annonce de la refonte des programmes, du socle et des outils de validation (livrets, attestations…).
• Il faut relancer la formation continue sur le temps de service.
• Il faut reconnaître davantage tout le temps nécessaire à la concertation et au suivi des élèves sinon on ne peut faire vivre les projets d’école.
• Il faut rompre avec le rendu-compte tatillon des heures. Stop aux tableaux Excel !
• Il faut éviter les risques de surcharge sur certaines semaines et la fréquence de semaines chargées. Les mercredis après-midis doivent être épargnés au maximum.
• Il faut pouvoir retrouver l’accès au temps partiel à 80%

Les demandes du SE-Unsa sur les 24 heures et sur le contenu des 108 heures

• Le ministre envisage de rendre possibles des journées d’enseignement de longueurs différentes dans le cadre de PEL ( Projets éducatifs locaux) : 3 jours de 5h et un 4^ème de 6h par exemple. Le SE-Unsa souhaite des garanties pour que de telles organisations n’aient lieu qu’avec la volonté des équipes. Il faudra que les PEL, après la discussion locale, soient validés par le CDEN (Conseil départemental de l’Education nationale) pour qu’il soit encore possible de faire valoir les arguments des enseignants quand ils n’auraient pas été entendus.
• Le SE-Unsa demande la réduction à 36h des actuelles heures destinée à l’aide personnalisée, la redéfinition de leur contenu accompagnée d’un changement de nom. Pour le SE-Unsa, cette heure hebdomadaire devrait relever de la liberté totale des équipes. Elles sont les plus en capacité d’en définir le contenu et le nombre des enfants concernés afin de viser leur réussite : aide, méthodologie, suivi individuel, ateliers éducatifs…
• 6h de conseil d’école : elles seraient maintenues. C’est notre souhait.
• Le SE-Unsa souhaite le passage à 9 heures des animations pédagogiques et que le temps ainsi récupéré soit versé dans le temps de concertation. Le SE-Unsa revendique donc un forfait de 57h destinées aux travaux d’équipes, suivi des élèves en difficultés et handicapés, relations avec les familles.

D’autres contraintes à revoir pour le SE-Unsa

• Pré-rentrée : le SE-Unsa demande que les deux jours soient placés avant la rentrée (la 2ème journée est difficile et lourde à placer avant les congés de Toussaint). le calednrier scolaire devra en tenir compte.
• La journée de solidarité vient elle aussi alourdir les semaines de la fin d’année alors que les enseignants s’investissent sur de nombreux temps non-reconnus : manifestations autour de l’école, classes de découverte... Le SE-Unsa demande que ces temps puissent être pris en compte au titre de la journée de solidarité.
• Pour le SE-Unsa, le temps partiel à 80% doit être à nouveau possible là où il ne l’est plus.
• Dans cette nouvelle organisation de la semaine, les décharges de directeurs doivent être adaptées.
• Le SE-Unsa demande que du temps soit dégagé dès cette année pour les équipes puisqu’elles devront construire de nouvelles organisations pour la rentrée prochaine.